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ユニット、学級生活課題・行事―関係拡大:実行力ユニット、トラブル―対話:Win‐Win ユニット、「ほめる―叱る」―自己主張:自己肯定感ユニットを提案した。\n あなたメッセージシステムとわたしメッセージシステムの違いを明確にして、教師の「ほめる」「叱る」をその意味と機能に着目して現状分析を行った。ここで析出された教師の学級指導メッセージの特徴を、ソフトなあなたメッセージの過剰、役割強調メッセージの拡大、価値の不安定なわたしメッセージの発生とした。\n OECD のキー・コンピテンシーを「市民的必須実現能力」と意味づけ和訳した。また、Keycompetencies for a successful life and a well-functioning society を意訳し、個人の人生の成功と正当かつよりよく機能する社会に資する実現能力とした。そして、市民的必須実現能力を実行する場=状況を学級とし、発達教育の課題を、「児童・生徒の学級生活の成功と正当かつよりよく機能する学級」に資する市民的必須実現能力の形成とした。","subitem_description_language":"ja","subitem_description_type":"Abstract"}]},"item_1617186643794":{"attribute_name":"Publisher","attribute_value_mlt":[{"subitem_publisher":"福岡女学院大学大学院人文科学研究科「発達教育学」紀要編集委員会","subitem_publisher_language":"ja"}]},"item_1617186702042":{"attribute_name":"Language","attribute_value_mlt":[{"subitem_language":"jpn"}]},"item_1617186920753":{"attribute_name":"Source 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